停課不停學,職業教育怎麼學、怎麼管

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  抗“疫”期間“停課不停學”,職業教育學校要從教學的本質和價值層面去設計“學什麼”和“怎麼學”,從管理的效率和效能層面去思考“管什麼”和“怎麼管”,從而形成一份在“停課不停學”時期,學校運行教育教學整體解決方案。
  學什麼和怎麼學
  當下的特殊時期,為我們確立瞭一個新的教育主題,就是教會學生在疫情肆虐時能夠生存,停課不停學期間順心生活,遭逢苦難時重新認識生命,突發公共事件時深刻理解人與自然、人與社會、人與自我的生態關系。
  一是融入五種教育。
  在設計學習內容時,在完成專業教育和職業素養教育的同時,要融入五種教育:
  生命教育:通過災難中的生命教育、現實中“生命保衛戰”,讓每一名學生尊重自然,敬畏生命,深刻領悟人與自然的和諧共生關系,深深懂得既要關註自己健康,更要保護公共衛生。
  思政教育:通過每天現場直播的疫情防控阻擊戰,讓學生看到重大災難面前的中華民族精神,看到以舉國之力控制疫情的決心和制度優勢,看到公民道德的重要,看到逆行者的無畏,看到守望相助中的眾志成城。
  心理教育:面對不斷發展的疫情所帶來的焦慮、恐慌、煩悶、激憤等不良情緒,要加以科學引導,學會在災難來臨時保持內心的平靜,在看似末路窮途時發現生機,在爬坡過坎時堅定信心,在危機四伏時小心謹慎。
  勞動教育:在居傢學習生活中,通過學做一道菜、為傢長做一頓飯、收拾一次傢庭衛生等傢務活動,感受勞動成果,體驗勞動帶來的快樂,感悟勞動光榮、勞動創造一切。
  信息素養教育:在告知學生不造謠、不信謠、不傳謠的同時,給學生以科學素養和信息素養教育,告訴學生如何獲取信息、辨別信息、支配信息、利用信息,培養自己的價值判斷和常識判斷能力。
  二是每日精雕細刻。
  針對未成年的中職學生,自主生活和自主學習有待於加強。通過每天“五個一”的安排,組織專業學習,幫助學生養成規律生活,拓展能力素養,身心健康成長。
  組織一次晨會:交流對國事、傢事、天下事的看法,引發思考;
  開展一項運動:根據教師指導開展居傢健身鍛煉,提高身心健康水平;
  學習一門專業特色課程:線上合作完成任務式學習項目,思考用專業知識解決實際問題;
  學習一門職業素養課程:跨專業學習,培養就業創業能力;
  觀賞一部人文紀錄片:增強傢國情懷,積淀人文底蘊。
  三是每周五個成果。
  通過任務去驅動學習,通過成果去展現學習效果,讓學生不僅學會學習,而且學會做事,讓學習更加有價值,這也是職業教育的本質特征。
  閱讀一本書,並撰寫讀書筆記和讀後感,提升學生深度思考能力;
  學會一道菜,教師視頻指導,學生居傢實踐,傢長品嘗評價,提高學生生活能力;
  撰寫一篇文章,引導學生關註時事,引發思考,學會表達;
  制作一個短視頻,學習用新媒體手段,提交學習成果,培養綜合能力;
  提交一個項目成果,通過課程學習,任務驅動,居傢實踐,形成項目成果。
  四是堅持四個結合。
  在“怎麼學”方面,遵循“任務驅動”和“成果導向”原則,堅持四個結合:一是線上與線下相結合;二是過程與成果相結合;三是個人學習與團隊學習相結合;四是專業學習與服務社會相結合。
  各專業學生每天線上學習時間不超過4個小時,采用“線上視頻課程學習+教師明確學習任務+團隊視頻會議討論方案+線下自主實踐+教師視頻指導+成果產出+團隊視頻會議討論收獲”的混合式學習模式,完成學習任務,產出成果,激發學習的參與感、成就感、獲得感。
  管什麼和怎麼管
  停課不停學,對教師的學習能力是挑戰,對學校的治理能力和管理水平也是重大考驗。原有的組織架構、管理制度、評價手段、績效考核都需要適應新的形勢迅速調整,才能確保組織有序,運行順暢,保障有力。
  一是搭建管理平臺,提高管理效率。
  延期開學期間,學生不到校,教師居傢開課,校長空守校園,原有的現場走動式管理失效。此時,必須要迅速確定網絡平臺,原則是平臺要具備資源推送、在線直播、師生互動、數據管理評價等功能。同時著手開展教師培訓,組織骨幹老師錄制線上課程,並結合已有的優質網絡教學資源,引導學生進行學習。教學管理團隊每天通過數據平臺查看課程運行情況,對教學作出評價,在教師的績效考核上給予反饋。
  二是堅持成果導向,放大教育效能。
  “做中學”是職業教育的基本規律之一,成果導向成為教學組織管理的特點。因此,建立以行動為導向的項目成果機制是職業教育質量保障的重要途徑。各系按周設計任務,學生獨立或合作,提交項目成果。同時,教學成果可以轉化成面向社會的服務產品。例如,我校烹飪專業師生每天錄制一道菜的制作視頻,並通過平臺發佈,用專業技能服務百姓生活品質提升,得到熱烈歡迎。電商專業學生為康陵村制作宣傳材料,運營服務號,提供線上運營方案。學前教育學生結合附屬幼兒園品格教育主題,通過講繪本故事,制作公眾號,向幼兒園傢長推送。航空服務專業學生錄制MV,傳播正能量。大數據專業師生正研發數據平臺,處理學校師生每日的健康數據,直接參與學校的疫情防控管理。
  這種把學習成果通過網絡向社會發佈的教學管理模式,使教學不再局限於師生之間教與學的雙方互動,而是與社會相溝通,接受市場的檢驗,發揮專業優勢,為社會提供有價值的服務。
  三是加強制度保障,重構校園生態。
  因教育時空的變化,引發教與學關系的變化,“停課不停學”帶來瞭教育改革的契機。對老師來說,是跨越時空地組織學生學習,是特殊時期給學生正確的引導,過健康正常的生活;對管理者來說,給教師搭建平臺,建立機制,鼓勵引導老師不斷教學變革和創新;對學校來講,要重構管理,如何構建雲端學校的生態環境和運行模式。
  此外,停課不停學期間,學生不在校,傢長和班主任共同擔負教育和管理學生的重任。學校要加強與傢長的溝通,支持與配合傢長當好指南針,指引孩子在多變環境中把握正確的方向;當好護身符,及時糾正孩子有可能傷害身心健康的行為;當好吸鐵石,以自身的正能量去影響孩子勇敢面對復雜的形勢。
  疫情,無論是對國傢,對社會,還是對每個人,都是重大災難。但是對於教育,也許是一次改革的契機,是時候加快推進建設未來學校瞭。
  作者:段福生(北京市昌平職業學校黨支部書記、校長)